martes, 27 de diciembre de 2016

COMIDA NAVIDEÑA

Soplan vientos nuevos por el CRA “Valle de Valverde” y, más concretamente, por el aula de 3º y 4º de Educación Primaria… El cambio metodológico iniciado el curso pasado facilita, es más, impera y posibilita el trabajar de manera diferente y, como no, mucho más atractiva y motivante para nuestros alumnos/as que la enseñanza tradicional.
 
Quiero compartir con todos vosotros/as esta gran experiencia, por lo menos para mí lo ha sido y, creo no estar equivocado, para mis alumnos/as también.
 
La actividad “Comida Navideña” fue planteada, a inicios del mes de Diciembre, a modo de reto, en la que informé a mis alumnos/as de: este año me había propuesto organizar y preparar la comida familiar del 25 de Diciembre en la casa de mi madre y, para no dar qué hacer, yo me iba a encargar de todo (elección de menú, compra de todo lo necesario y cocina), por lo que les pedía que me ayudasen en los preparativos. Seríamos diez comensales (dos de ellos “veganos”) y, el presupuesto, eso sí sin derrochar, no sería un problema, ya que si se elevaba demasiado, pediría colaboración al resto de familiares para afrontarlo.
 
Tras la propuesta y la comunicación de toda esta información y, por supuesto, la aceptación voluntaria de este reto por parte de los alumnos/as, realizamos la Rutina de Pensamiento “1-2-4” para intentar plasmar por escrito todo lo que íbamos a necesitar y cómo nos íbamos a organizar para trabajar y llegar al objetivo común.
 
Antes de detenerme en el proceso propiamente dicho de esta actividad y en cada una de las situaciones tan enriquecedoras que fueron surgiendo, me gustaría comenzar por el final y exponer la siguiente imagen en la que, tras el término de la actividad, la reflexión final, la extracción de conclusiones y, a través de la Rutina de Pensamiento “Qué he aprendido, cómo lo he aprendido y qué haría para mejorar”, mis alumnos/as fueron conscientes de todo aquello que habíamos trabajado (contenidos curriculares) y fuimos rellenando el siguiente listado, con la ayuda de la PDI:
A medida que la actividad se iba desarrollando, fueron surgiendo diferentes agrupamientos, se fueron utilizando múltiples instrumentos y diferentes herramientas (reales o digitales), …, con total autonomía, en donde Yoli y yo dejamos de ser los maestros de este grupo y nos convertimos en meros espectadores, orientadores o guías.
 
 
 
 
 
A continuación os dejo un pequeño mosaico de imágenes en las que podéis ver momentos de todo ese trabajo:
 
 
         
 
 
 
 
 http://c2valledevalverde.blogspot.com.es/2016/12/comida-navidena.html

Finalmente y, a modo de reflexión, me gustaría decir que esta forma de trabajar en las aulas da pie a poder desarrollar la iniciativa y autonomía de nuestros alumnos/as en mayor medida que las actividades tradicionales. Es más, a pesar de contar en el grupo con alumnos/as de diferente nivel que, además, muestran distintas capacidades, inquietudes, necesidades o problemática asociada, este tipo de actividades colaborativas diluye todos esos problemas y centra la atención en la actividad propiamente dicha, normalizando e igualando a todo el alumnado.

martes, 6 de diciembre de 2016

UNA NUEVA FORMA DE EVALUAR

UN EXAMEN DIVERTIDO

Así es como calificaron mis alumnos, sorprendidos, ante el examen o prueba de evaluación que confeccioné para evaluar el nivel de conocimientos de mis alumnos  de 5º y 6º de primaria después de trabajar con nuevas metodologías, el contenido de las potencias y la iniciación a la raíz cuadrada.

Comparto con vosotros esta prueba de evaluación a raíz de los comentarios que han hecho mis alumnos sobre el examen. Lo han definido como un examen difícil, pero divertido. Incluso Cristina, la alumna de prácticas de Magisterio que nos acompaña este curso, me ha dicho que estaba también sorprendida, porque era el primer examen que había visto así en toda su vida. Me hizo recordar, y darme cuenta de que yo tampoco había conocido ninguno en mi etapa de estudiante Y por suerte o por desgracia, son ya muchos los exámenes que hemos sufrido en la vida.

Reflexiono y os presento las  características que lo diferencian de los exámenes tradicionales.
En la prueba de evaluación jugada, voy a llamarla así, me lo permitís:
Ø  El contenido a examen se contextualiza.
Ø  El examen se convierte para el alumno en una trama de acción.
Ø  El contexto y la trama dan sentido a las preguntas.
Ø  El alumno es el protagonista de la acción.
Ø  Aunque el examen se resuelve individualmente, parte del éxito propio depende del de otros.
Ø  El  misterio y la intriga de la historia envuelve a los protagonistas, a los alumnos. Les engancha.
Ø  El alumno, en este formato siente la superación de cada pregunta como importante y se esfuerza más.
Ø  Las preguntas permiten la aplicación funcional de los contenidos, haciéndo  útiles los contenidos estudiados.
Ø  Las preguntas son entendidas por los alumnos como una nueva forma de avance. No una forma de observación o categorización de su progreso por parte del profesor.
Ø  Su formato es trasladable a la evaluación de otros contenidos, a otros exámenes.
Ø  Su formato  encaja en  las nuevas metodologías, colaborativas, aprendizaje basado en proyectos, de resolución de problemas, gamificación…
Y lo más importante:

  • El alumno vive el examen como un juego, como algo DIVERTIDO y en ningún caso, le deja indiferente.
Os dejo  la prueba de evaluación lista para  presentar al alumno y  otro ejercicio con las correcciones para que los alumnos puedan autocorregirse.  Toda vuestra, por cierto, si la aplicáis en vuestro ámbito, espero que me hagáis llegar vuestras mejoras. Gracias.

Cuaderno de evaluación
Unidad: Potencias y raíz cuadrada.
5º y 6º PRIMARIA                 
CRA Valle de Valverde.













                                                              



                                  Área: Matemáticas
                                                
Nombre del alumno:                                       fecha:

RESOLVER EN GRUPO LA HISTORIA DEL MUNDO SIN RETORNO.
Este es el momento de demostrar lo que habéis aprendido. Os servirá para salvar vuestra vida en el “ MUNDO SIN RETORNO”. Por suerte o por desgracia os veis inmersos en un juego de ordenador, habéis sido devorados por la computadora, y separados de vuestros compañeros. Para poder regresar a nuestro mundo, tendréis que jugar, ir resolviendo enigmas, pasando pantallas, niveles y pruebas hasta que consigáis sumar puntos suficientes para ser liberados. Mucha suerte amigos.

                                                                   Prueba 1. Preparados, listos,…

 
La primera es una prueba de habilidad. Necesitamos calcular 220 en menos de 30 segundos con nuestra calculadora. Dispones de 3 intentos para conseguir 10 puntos. El profesor marcará el inicio y fin del tiempo de cada intento. Escribirás el resultado que consigas. Lo habrás conseguido si el resultado te coincide con el que te        delatará el profesor al final de los 3 intentos.

   Intento: 1………… Intento: 2………… Intento: 3………… 

 Solución: 


Escuela de Robinsones: Godfrey oteando el horizonte                  
Ilustrador: Alfonso Pardo Martínez          

                                                                                                                     
Prueba 2.Pasamos de pantalla-nivel y viajamos a  Agario.
Agar es un juego multijugador que consiste en comer bolas y evitar que te coman. En Agar sólo el más fuerte sobrevive. En este nivel tendrás que enfrentarte cara a cara con una de las células del juego más peligrosas. Esta célula juega con una estrategia programada, Cada vez que se la intenta comer, se subdivide en 2 bolitas. Averigua cuantas bolitas conformarían su fuerza si comenzase el juego y la intentaras comer 4 veces seguidas. Si consigues averiguarlo destruirás a la célula, te apuntas10 puntos y pasas a la prueba siguiente.



Solución:

Prueba 3. Trivial. Pregunta BONUS.
Pregunta: ¿Qué indica el exponente de una potencia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Corrección:

Prueba 4. El amor todo lo puede.
Salimos despedidos ahora a un juego de simulación. Nos encontramos en medio de una pareja de enamorados. Cada enamorado tiene 2 tatuajes en cada brazo. Así en cada  brazo tienen  1 corazón con la palabra “TÚ” en el centro y un segundo corazón, éste con la palabra  “YO” tatuada en su centro. Cuando fueron a  hacérselos les cobraron 2 Euros por letra tatuada. Te obliga el juego a recoger dinero para pagar los tatuajes. ¿Cuánto tienes que recoger para pagarles sus tatuajes de amor? Si lo consigues resolver correctamente consigues 10 puntos.



Solución:

Prueba 5. Al espacio
Salimos disparados de nuevo hacia el espacio interestelar. Aparecemos en una capsula viajando a la deriva puesto que nuestra cápsula interestelar se ha averiado, tenemos que enviar al centro base un plano para que desde allí nos manden instrucciones para su reparación. Debemos por tanto realizar la representación-dibujo de nuestra nave, que tiene de volumen 8 m3 .Represéntalo correctamente para conseguir 10 puntos.





Prueba 6. La defensa de la ruta.
Hay una nave góndola que nos corta el paso. Tenemos que eliminarla de un solo disparo puesto que sólo disponemos de un rayo Laser. Tenemos que disparar a una velocidad doble de la distancia que nos separa. Nos encontramos a 5*104+5*103+7*102.  ¿Qué potencia de disparo tenemos que utilizar? Consigue la velocidad exacta para conseguir 10 puntos.


Solución:

Prueba 7. Venciendo tiburones.
Tras vencer a la nave góndola enemiga, caemos en el medio del mar. Estamos sumergidos, dentro de una jaula cuadrada con los ojos vendados. Sabemos que nuestra jaula está rodeada de tiburones hambrientos y que tiene una superficie total de 49 m2. Estamos atados a los barrotes de uno de los lados. Tenemos que llegar al otro lado para pulsar un dispositivo que nos lanzará lejos del grupo de tiburones. ¿Cuántos pasos de 1 m. tenemos que dar a ciegas para recorrer el lateral de la jaula? Si lo consigues podrás hacer uso de otros 10 puntos.



Solución: 
   
Prueba 8. En frasco pequeño.
Por si acaso tenemos algún compañero que no está consiguiendo los puntos necesarios, puedes en esta prueba conseguir 10  puntos para ti y otros 10 adicionales para ti y que podrás además compartirlos con algún compañero en apuros y ayudarle a desplegar “un puente de vuelta”. En esta ocasión debes averiguar cuantas posibilidades tienes de morir. Estas en un laberinto, que tiene 3 habitaciones, cada habitación tiene 3 pasillos, en cada pasillo se esconden 3 zombis, y cada zombi transporta 3 pócimas. De entre todas las pócimas hay 2 que son vacunas salvavidas. Tienes que elegir entre todas las pócimas una. ¿Qué cantidad de posibilidades tienes de elegir y que no te salves?



Solución:

Prueba 9. Tic- tac.
Aparecemos ahora frente a una mina o bomba temporizada. Debemos desactivarla metiéndole el código de desactivación que es 4190506. El teclado de verificación de la contraseña sólo permite introducir el código utilizando potencias de base 10. Por lo tanto tienes que descomponer el código en una suma de potencias de base 10 y escribirlo en el espacio que se te señala debajo. Ten cuidado para no volar por los aires y consigue otros 10 puntos. Suerte.



     
 
BOOOOOM
FENÓMENO

Prueba 10. Camúflate.
Debes en esta prueba mimetizarte con los elementos y personajes de este mundo para intentar pasar a nuestro mundo sin ser descubierto. Para ello debes crear o inventar un escenario de una nueva prueba. No importa si los datos que incluyes no coinciden con el mundo real, recuerda que estas en un mundo de juego. La solución a tu prueba debe ser 54. Puedes incluir los objetos, lugares, personajes que quieras o si te resulta más fácil utilizar algunas sugerencias como granja, tomates, población, surcos, tomateras,… youtuber, herramientas, videos, juegos de computadora, monstruos…Recuerda la solución debe ser 54. Si lo consigues te anotarás otros 10 puntos.

  

Prueba final. Vive y deja vivir.
Veremos ahora si conseguiste  estar libre y sano o si has perecido en este “MUNDO SIN RETORNO”. Cambia tu ejercicio de evaluación con un compañero para  evaluaros mutuamente  o califica tu propio ejercicio, para ello, completa la tabla con los números 10 de tus puntos conseguidos en todas las pruebas. Multiplícalos. Si te resulta una potencia de 10 con exponente mayor o igual a 6 habrás superado las pruebas suficientes y estarás salvado. Si no es así, prueba a multiplicar además los 10 puntos Bonus que pueda cederte algún compañero para tender el puente de vuelta como último recurso o suplica clemencia porque…


Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Prueba 4
Prueba 5
Prueba 6
Prueba 7
Prueba 8
Prueba 9
Prueba 10
Potencia  Final












 10


PUNTUACIÓN FINAL        10 elevado a.....          
Necesitaste Bonus cedido  SI   NO (rodea lo que corresponda)


GAME OVER

Nombre del alumno:
Autoevaluación:
Contesta ahora, al final de la sesión, de forma individual y pásala también al cuaderno personal.

Hoy he aprendido: …………………………………….

Tengo que mejorar de la prueba de evaluación: …………………………………………
  
Me ha quedado pendiente de toda la unidad: ………………………………………..

SOLUCIONARIO:
Prueba 1. Preparados, listos,…
Solución: 1.048.576
Prueba 2.Pasamos de pantalla-nivel y viajamos a  Agario.
Solución: 2X2X2X2= 16 bolitas conforman su fuerza.
Prueba 3. Trivial. Pregunta BONUS.
Corrección: Si aparece en la definición la palabra “VECES”, consigue 10 puntos.
Si aparece en la definición la palabra “BASE”, consigue  10 puntos.
Prueba 4. El amor todo lo puede.
Solución: 2 enamorados X 2 brazos X 2 tatuajes X 2 letras X 2 euros = 25 = 32 Euros tengo que recoger para pagarles los tatuajes.
Prueba 5. Al espacio
Dibujar un cubo con 2m de alto, 2m de largo y 2m de ancho
Prueba 6. La defensa de la ruta.
Solución: 55.700 X 2= 111.400 es la potencia de disparo que debemos utilizar.
Prueba 7. Venciendo tiburones.
Solución:49 = 7 pasos de 1 m tenemos que dar para llegar de un lado al otro de la jaula.
Prueba 8. En frasco pequeño.
Solución: (3 habitaciones X 3 pasillos X 3 zombis X 3 pócimas)- 2 vacunas = 34 -2 = 81 -2= 79 opciones tengo de elegir mal y no salvarme.
 Prueba 9. Tic- tac.
Solución:4*106+1*105+9*104+5*102+6
Prueba 10. Camúflate.
Solución: Respuesta creativa libre 
Prueba final. Vive y deja vivir. 
Autoevaluación o heteroevaluación 

lunes, 14 de noviembre de 2016

UN PARTICULAR MODELO DE CONFECCIONAR RÚBRICAS

LA RÚBRICA MODELO CRA VALLLE DE VALVERDE. OTRO ELEMENTO  A COMPARTIR.

  Os presentamos y compartimos, “NUESTRO MODELO PARTICULAR DE RÚBRICA”.  Contiene una característica diferenciadora que ya aparece en todas las rúbricas que confeccionamos en el CRA Valle de Valverde.  Es una característica novedosa respecto a las rúbricas que hemos conocido hasta ahora. Una característica que responde a la reflexión sobre la aplicación de esta herramienta, a la retroacción que llevamos a cabo en el seno del equipo docente.

En las rúbricas  comunes encontramos que los ítems de evaluación de cada indicador están formulados gradualmente, con valores  crescendo, escalonados, valorados en niveles sucesivos en progresión. Estos ítems se cuantifican numéricamente 1, 2, 3 y 4 o con: muy bien, bien, regular, mal,…o similares. Pues bien, nosotros  en nuestro singular modelo de rúbrica, rompemos el criterio a valorar en ítems independientes sin intersecciones mutuas y los  formulamos en su sumo grado, en el grado más alto, el que lo define como más perfecto, y sólo se cuantifica en caso de que esté presente en el proceso de la actividad, y/o en la actitud y quehacer del alumno o alumnos a evaluar. Esta diferencia se traduce en que  en nuestro modelo de rubrica, para cada criterio su nivel de dominio está conseguido simplemente en la medida en que se consiguen  sus apartados. Creemos que tiene así más capacidad funcional. Veamos un ejemplo comparativo. 

CATEGORÍA
ITEM
ITEM
ITEM
ITEM
PRESENTACIÓN
DEL CUADERNO
Deja  los márgenes acordados.
Marca diferencias entre partes (título, temas…)
Deja  espacios entre unidad y unidad.
Deja  espacio suficiente entre ejercicio y ejercicio.
Diferencia entre el enunciado y la respuesta.
Realiza  las actividades en orden.
No hay tachones, roturas ni manchas.
Utiliza  la regla para realizar los subrayados o tablas.
Fragmento de Rúbrica “CRA Valle de Valverde” Para evaluar el cuaderno de clase o portafolio. (Obsérvese que se evalúan 8 items)

CATEGORÍA
4
3
2
1
PRESENTACIÓN
DEL CUADERNO
Deja los márgenes acordados en los extremos de la página, entre unidad y unidad, y también  entre  ejercicios, marcando diferencias entre las partes(título, temas…)
Deja los márgenes acordados en los extremos de la página, entre unidad y unidad, y también  entre  ejercicios, pero no se diferencian bien las partes (título, temas…)
Deja los márgenes acordados en los extremos de la página, y entre unidad y unidad, pero se olvida de separar debidamente   los ejercicios entre sí.  Tampoco diferencia bien las partes (título, temas…)
 Deja los márgenes acordados  en los extremos de la página, pero no pone siempre o se olvida de ponerlos  entre unidades y entre  ejercicios. Tampoco diferencia bien las partes (título, temas…)
Fragmento de Rúbrica tradicional. Obsérvese que se evalúan sólo 4 items,  (Los de la primera fila de nuestra  rúbrica, faltarían de incluir los 4 de su  fila inferior). 

Esta decisión que tomamos como centro sobre la singular manera de confeccionar rúbricas se justifica por las razones siguientes:
- Pretendemos que la rúbrica permita al alumno conocer lo que se espera de él respecto a los indicadores en cada tarea y nos parece que el ítem debe ser descrito únicamente  en su nivel más brillante, más clarificador y positivo, puesto que éste es el grado de expectativa que queremos para nuestros alumnos. Pensamos que la descripción del ítem a un, dos o tres  niveles inferiores  al mejor, ya lleva implícita algún aspecto negativo  que puede inferirse aunque no se muestre explícitamente. Nos parece importante que en la rúbrica aparezcan solo indicadores positivos de calidad, que clarifiquen al alumno aquello que se espera de él y de su trabajo.
-Pretendemos que nuestros alumnos sean protagonistas de y en todas las fases y procesos de elaboración, aplicación y evaluación de la rúbrica como herramienta. Hemos constatado que la tarea de dividir el ítem en niveles de calidad, dimensionarlo en tramos, les resulta mucho más  complicado que discernir la virtud o valor que debe ser puntuado, estar presente  y por tanto ser contabilizado. Hay ítems que parecen imposibles de graduar. En definitiva,  enunciar los ítems para  las rúbricas en base a nuestra propuesta les resulta muchísimo más fácil.
-Pretendemos que nuestros alumnos sean protagonistas también en su  aplicación en lo que llamamos autoevaluación y coevaluación. En este sentido, en la rúbrica común, (la llamamos así, sin ninguna intención de menospreciarla) los alumnos se muestran a veces titubeantes entre dos valores colindantes, es difícil decidirse con seguridad entre  un nivel 2 o un nivel 3, por ejemplo. La brecha entre un ítem y otro puede ser mínima. En nuestro modelo de rúbrica no caben deliberaciones  con  límites tan cercanos. Sencillamente el hecho, la característica que se describe, aparece o no. Ha estado presente o no. Se añade al sumatorio  o se desprecia su contabilidad. Así de fácil.

Fragmento de rúbrica sobre  exposición oral para alumnos de 6º Primaria y/o 1º ESO .En el margen derecho se contabilizan los cuadros-items coloreados (conseguidos).

-Pretendemos que nuestros alumnos puedan hacer el vaciado de la información que aporta la rúbrica  de manera autónoma y la traduzcan a parámetros numéricos (calificación sobre 10) que les resultan más orientativos. Nuestra rúbrica se cumplimenta coloreando cada recuadro-item que ha estado presente durante la actividad, se cuentan y el total, se multiplica por una cantidad determinada previamente (si hay en la rúbrica 16 cuadraditos-items, se multiplicará  el nº de recuadros coloreados  por 0,625 ya que 16 X 0,625= 10) de modo que  el resultado será una calificación sobre 10.

 Apartado final de una rúbrica sobre exposición oral cumplimentada (En el margen inferior derecho se realizan los cálculos para obtener la calificación sobre 10).
-Pretendemos que la rúbrica se ajuste a parámetros poco o nada  interpretables y nuestro modelo creemos que es más objetivo o al menos con ofertas menos confusas. Como exponíamos en un punto anterior es más objetiva la propuesta, este criterio está conseguido totalmente en sus apartados a) y d) por ejemplo, a  la propuesta, este criterio  esta conseguido a un nivel de  dominio 1, 2,3 o 4 respecto a un determinado apartado.
-Pretendemos que nuestra rúbrica se ajuste y adapte a nuestras necesidades, a las de cada grupo e incluso a las de cada alumno. Este modelo que presentamos, permite asignar más valor a unos  ítems que a otros. E incluso personalizar esos valores para cada alumno. De modo que si queremos que un alumno preste más atención a  convertir una actitud determinada en hábito, podemos señalar el ítem que se corresponde con tal actitud con un valor superior al de los demás. Son los ítems marcados con un símbolo, en este ejemplo serían aquellos que contienen los símbolos  Ꙭ y Ꙩ. Se contabilizan por separado y se multiplican por el valor que le corresponde a cada uno tal y como se muestra en las instrucciones de la propia rúbrica.
 Fragmento de  rúbrica para evaluar  "comportamientos y roles en el seno del grupo",  en proceso de cumplimentación, se han contado y agrupado  los items conseguidos según simbolismo y está pendiente de completar el apartado de las operaciones. 
-Pretendemos que nuestras rúbricas sean funcionales,  exista una relación equilibrada entre coste y sentido práctico o utilidad.  Hemos vivenciado con nuestra rúbrica más sencillez a la hora de  confeccionarla y más facilidad al aplicarla.
-Pretendemos, por  último, que nuestras rúbricas estén vivas y progresen, por eso, contienen un último apartado “ METAEVALUACIÓN OBSERVACIONES” para que la persona que la aplique, ya sea docente o discente, pueda anotar opiniones  sobre la aplicación de la propia herramienta  con objeto de mejorarla de cara a su próxima utilización. Por cierto, nos encantará recoger vuestras sugerencias al respecto. Háznoslas llegar por favor.

Os invitamos  a que utilicéis las rúbricas que estamos compartiendo con vosotros en el blog de metodología innovadora del CRA Valle de Valverde. Os animamos también,  a que incluyáis en las vuestras, esta nueva forma de confeccionar rúbricas. Creadlas junto con vuestros alumnos. Veréis lo fácil que resulta. Estamos seguros de que os sorprenderá satisfactoriamente la experiencia.