viernes, 7 de julio de 2017

INNOVA_ACCION

También participamos, en el  proyecto observa_acción compartiendo técnicas, estrategias y mejoras, pero en este caso desde la perspectiva metodológica.
Tuvimos el privilegio de trabajar con Mónica Moya, quien elaboró el siguiente compendio-resumen del trabajo que llevamos a cabo.
 Ella lo tiene publicado en su blog.  Blog de Mónica Moya López
 
Gracias Mónica. Formarás parte de nuestra particular "historia interminable".


domingo, 30 de abril de 2017


WIKI Proyecto Innovación OBSERVA-ACCIÓN 1@1

INNOVAR

observar, analizar, cambiar, mejorar. 

Proyecto OBSERVA-ACCIÓN UNO@UNO


La wiki que iniciamos es el espacio en el que vamos a recoger los contenidos y aspectos relevantes de nuestra participación en el Proyecto de Innovación: Observa-acción uno@uno. De manera que tiene la finalidad de ser el soporte digital y colaborativo de la pareja nº 30, formada por:
  • Pilar Domingúez Centeno, maestra en el CRA VAlle de Valverde situado en Burganes (Zamora) en calidad de Experta 
  • Mónica Moya López, Orientadora del EOEP de Benavente y Subsede de Puebla de Sanabria (Zamora) en calidad de Observadora.
 


                   1.- Nivel descriptivo del proyecto: Objetivos

                   2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación  

                 3.- Nivel reflexivo del proyecto: Resultados




1.- Nivel descriptivo del proyecto: Objetivos

En relación a los aspectos descriptivos del proyecto, hemos considerado oportuno centrarnos en la metodología de la observación, de manera que hemos seguido los procesos de observación establecidos en el siguiente audiovisual:

 Al mismo tiempo, entendemos que la observación debe ser utilizada en nuestro proyecto para aprender, por lo que nos basamos en el siguiente audiovisual:

De manera que nos hemos planteado los siguientes objetivos.



OBJETIVO FINAL DE MI EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN
  • Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula.
  • Elaborar una guía de orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto.
         
        MINIOBJETIVO 1
 Observar y recopilar las intervenciones del docente en el aula cuando aplica   metodologías activas, y no utiliza libros de texto para la transmisión de contenidos.
        
        MINIOBJETIVO 2
 Observar el desarrollo de las distintas sesiones del aula de 5º y 6º de primaria en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas, centrándome en la realización de actividades, y en la explicación de contenidos teóricos.
       
        MINIOBJETIVO 3

 Observar y analizar la función docente en la actividad Noticiava.cra, y cómo la participación de los alumnos hace que sean los protagonistas de la noticia y al mismo tiempo de su propio aprendizaje.

Observar el proyecto de lectura de centro Cuentamos ConTICgo "MISOLA" que ha sido objeto del Premio Nacional de Educación al desarrollo de las competencias de lectoescritura y audiovisuales.

2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación

En este apartado del proyecto resaltamos la relevancia de aplicar la metodología activa en los centros, para ello, partiendo de nuestra propia observación en distintas sesiones y distintos días, haremos una descripción de las distintas actividades que se realizan en el centro al que he ido a observar. Para ello hemos elaborado el siguiente diario de observación.


PRIMERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN


SEGUNDA SESIÓN DE OBSERVACIÓN




TERCERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN


  3.- Nivel reflexivo del proyecto: Resultados

En este último apartado del proyecto haremos hincapié en la sesión impartida por mi y observada por la mentora. Al mismo tiempo identificaremos las dificultades detectadas, de manera que he desarrollado un proyecto, partiendo de unos contenidos elegidos por los propios alumnos.


Las metodología/as que he implementado en el aula en la sesión final
  1. Metodología participativa, en la que el alumno es el propio protagonista de su aprendizaje.
  2. Metodología de “learning by doing” de aprender haciendo.
  3. Metodología de trabajo individual, en el momento de resolver cuestiones de carácter individual
  4. Metodología de aprendizaje entre iguales, en los momentos en los que necesitaban ayuda, y se tenían que ayudar entre ellos.
  5. Metodología de trabajo de grupo online, ya que deben realizar actividades de forma online y simultánea.
Los aspectos que mejor han salido de la metodología a resaltar son:
  • ORGANIZACIÓN DE AULA: se procedió a colocar el aula para que todos los niveles que participaban en la sesión formativa tuvieran cabida, de manera que hemos incorporado a la sesión a los niveles de 3º, 4º, 5º, 6º de Educación Primaria, y 1º y 2º de la ESO. Esto resulto beneficioso, ya que a la hora de organizar el espacio aula procedí a intercalar un alumno de cada nivel, de manera que se pudieran ayudar entre iguales, si surgía algún inconveniente. Esto ha sido una buena alternativa, de manera que ha permitido que los alumnos no se tuvieran que levantar de su sitio para que alguien les ayudara.
  • DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS: Las mesas estaban situadas en forma de U, por lo que los alumnos se distribuyeron uno al lado de otro por la parte externa y por la parte interna, de manera que también estaban uno en frente de otro. Esto ha facilitado la distribución de los miniportátiles y las Tabletas que han sido el soporte digital utilizado de forma individual para la jornada.
  • DISPOSITIVOS DIGITALES: se han utilizado la PDI, la conexión a internet, tabletas y miniportátiles, con las respectivas conexiones a la red eléctrica.
  • CLIMA DEL AULA: ha sido muy bueno, ya que la distribución de los alumnos por niveles y de forma intercalada ha permitido que se ayudaran entre ellos y que se dieran situaciones de aprendizaje entre iguales.
  • EXPLICACIONES DURANTE LA SESIÓN: Las explicaciones han sido facilitadas poco a poco, y en momentos puntuales, ya que esto ha permitido que los alumnos fueran avanzando poco a poco y a su ritmo.
  • CONTENIDOS TRABAJADOS: fueron seleccionados por los propios alumnos, a partir de la toma de decisiones 1-2-4, y el contenido a trabajar ha sido la AGRICULTURA.
  • TRABAJO ONLINE-EXPERIENCIA E-LEARNING: ha sido muy oportuno el realizar una sesión de formación online, una experiencia totalmente nueva para ellos, que les enfrenta a situaciones de la vida real, donde ven qué tipo de conocimientos necesitan para poder resolver las distintas tareas. Además del manejo de las distintas aplicaciones que se han desarrollado en el entorno virtual y que implican el conocimiento de la lengua inglesa, para poder realizar la tarea que se propone.
  • RESOLUCIONES DE SITUACIONES SOBREVENIDAS CON LAS TAREAS: la participación e implicación de los alumnos en la tarea ha sido muy positiva y efectiva a la hora de resolver la situación de la tarea de crear carpetas en el escritorio de las tabletas, de manera que los alumnos de secundaria que había resulto esta situación se ofrecieron para explicar al resto de compañeros cómo lo habían resuelto ellos, y así han compartido sus conocimientos con el resto.
  • De los ajustes que se han realizado durante la jornada ha sido la revisión de las matrículas online previas efectuadas en una sesión anterior, para que los alumnos se familiarizaran con el entorno virtual de aprendizaje, y vieran o testearan un poco sus competencias digitales. Esta revisión  quizá se debería de haber realizado con anterioridad a la propia sesión.
  • Otro ajuste que se realizó sobre la marcha, es que el soporte utilizado de la tableta no permitía realizar la tarea de creación de carpeta en el escritorio, si en los miniportátiles, pero no en las tabletas, por lo que dicha tarea se tuvo que realizar desde el entorno de Google drive.
  • Como posibles mejoras cabe destacar que no todos los alumnos tenían el mismo manejo en relación a la competencia digital, y el uso del correo electrónico, por ello, para futuras sesiones es mejor trabajar estos aspectos de forma previa.
El desarrollo de las competencias clave del alumnado y las posibles mejoras/soluciones a problemas encontrados.


Las competencias clave del alumno desarrolladas en la sesión impartida de formación online han sido:
  • 1. Competencia en comunicación lingüística: a la hora de utilizar el lenguaje escrito para expresar contenidos, la lectura de contenidos y la respuesta de cuestionarios y realización de las distintas tareas.
  • 2.  Competencia matemática: necesaria para ir avanzando en las tareas ordenadas de forma numérica, además de aplicarla en las tareas de relacionar y agrupar elementos, y de resolver problemas planteados.
  • 3.  Competencia digital: aplicada durante toda la sesión ya que los contenidos están alojados en un entorno virtual, y además necesitan manejar el correo electrónico. Además de lo referente al tratamiento de la información y su procesamiento con herramientas digitales online.
  • 4.  Aprender a aprender: considerada la competencia principal, ya que entendemos que para aprender necesitamos el resto de competencias, por lo que implica que el alumno desarrolle su capacidad de iniciar el aprendizaje y persistir en él, gestionar el tiempo de las tareas, realizar los pasos según se van indicando, trabajar de forma individual y en pequeño grupo.
  • 5. Competencias sociales y cívicas: aplicada en los momentos en el que los alumnos debían relacionarse entre ellos, o con los maestros presentes en el aula, y en la participación activa en toda la jornada.
  • 6.  Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: desarrolladas en los aspectos más creativos de las actividades propuestas en el entorno virtual, la capacidad para asumir y planificar las tareas y actividades.
Como aspectos de mejora para siguientes sesiones sería necesario proponer alguna tarea que implicara el desarrollo de la competencia nº 7 de conciencia y expresiones culturales.

Análisis del logro del objetivo principal de tu participación en este proyecto de innovación.

El objetivo principal propuesto para este proyecto ha sido:
  • Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula, y a partir de este análisis proponer orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto en el aula.
Después de todo lo detallado durante todas las sesiones y en especial en esta última sesión, puedo establecer que el objetivo principal se ha conseguido, ya que he podido experimentar distintas metodologías que implican o ponen de manifiesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es posible sin tener que utilizar el libro de texto, de manera que al mismo tiempo se ha podido verificar que la inclusión en el aula es efectiva y de calidad a la hora de realizar actividades participativas entre los alumnos, el trabajo en pequeño grupo, y por tanto a partir de la aplicación o uso de tecnología aplicada a los procesos de enseñanza como son los entornos virtuales de formación.

EL PROYECTO ABR:  AGROS Formación

Os presento el Aprendizaje Basado en Retos que he diseñado para el Proyecto de Innovación Observa-Acción.

El Proyecto AGROS Formación se ha realizado con los alumnos del CRA Valle de Valverde en Burganes de Valverde (Zamora). Los alumnos que han participado han sido los de 3º, 4º 5º y 6º de Educación Primaria, y los de 1º y 2º de la ESO.

Se ha llevado a cabo el pasado día 2 de Marzo de 2017 y el Proyecto ha consistido en participar en formación online, para que los alumnos pudieran experimentar a partir de las TIC como pueden formarse sin necesidad de tener que estar presencialmente en un centro, por ello, ha sido su primera experiencia de formación online.

El proyecto ha surgido a partir de la elección temática de los alumnos, la elección del contenido se realizó por el método 1,2, 4 de toma de decisiones, eligieron la temática de la Agricultura en general. Al principio me costó encontrar algo que les resultara de interés y finalmente se me ocurrió elaborar una Escuela de Formación para ser agricultores, de manera que elaboré la unidad de contenidos mediante este Canvas:


Posteriormente, con la idea de gamificarlo, elaboré el equipo docente virtual a partir de los siguientes tutores virtuales:

El Equipo Docente de AGROS Formación está formado por tres profesionales de la docencia especializadas tanto a nivel de formación presencial como de formación online. 

       Mónica Moya                Pilar Domínguez               Marisa Valderas
                    

Después, desarrolle los contenidos e incorporé todo a la web, denominadaCentro de Formación AGROS, que ha sido el entorno virtual que han utilizado los alumnos para realizar las actividades y tareas propuestas sobre la Agricultura, que se puede consultar en el siguiente enlace:

https://monicamoyacursos.wixsite.com/agrosformacion 

Os comparto algunas fotos tomadas durante la realización del proyecto en el aula.

           
  
            

             


Os comparto algunas imágenes de los materiales elaborados y descargados del Grupo Aptitudes para la realización del proyecto en el aula.
                          
         
                            Modelo de Insignia del curso                Modelo de rubrica utilizado  

    

                                                    Modelo de Certificado del curso


DIGITALIZA_ACCION


Como no podía ser de otra manera, ha llegado el momento en que nuestro mundo fantasía, ha interseccionado con otros mundos fantasías, en que nuestra historia interminable bebe de otras historias para hacerla más fantástica, si cabe. Este proceso de aprendizaje e inmersión en otros mundos se llama digitaliza_acción.
 Este es el proyecto de hermanamiento con dos centros, para intercambiar técnicas, estrategias y en definitiva mejoras. Todo en torno a las TIC.
Os dejo con la relación de observaciones interesantes que tuvimos el privilegio de vivir.
Dejamos constancia de nuestra intención manifiesta de hacer de este primer contacto, otra "historia interminable¨. Gracias.


- Jueves, 19 de enero / Martes, 14 de febrero: maestros de Burganes visitan Villaralbo

Comenzamos por agradecer a la organización del PIE-digitalizacion por darnos la oportunidad de realizar esta experiencia que nos está resultando tan satisfactoria y por hacer posible el reencuentro con compañeros que hacía muchos años que no veíamos ( el factor humano, también es importante en proyectos como este).
 Queremos  agradeceros compañeros del CEIP Nuestra Señora de la Paz, por el recibimiento y trato que recibimos en vuestro centro por parte de todos. Por dejarnos entrar en vuestras aulas y compartir con nosotros vuestros materiales, recursos, ilusiones y pasiones por esta profesión. 
Después de las respectivas visitas, pusimos en común en nuestro claustro las opiniones, impresiones, detalles que observamos y que creíamos  aprovechables para nosotros, nuestro centro y nuestros alumnos y que creíamos viable la inminente aplicación en nuestras aulas. Os dejamos a continuación una recopilación de tales reflexiones conjuntas.
Nos entusiasmó vuestro ingenio para conseguir construir   la mesa de luz, en los dos formatos la grande y la versión portátil.  El uso que le dais, la cantidad de accesorios que habéis conseguido reunir.  El impacto educativo y motivacional que llegáis a conseguir con todo ello, de forma sencilla, barata, práctica, versátil y útil, muy útil a nuestro juicio. Un material y su aplicación que ya estamos pensando en hacerlo nuestro también. Por cierto, al comentarlo en nuestro claustro, una compañera sugirió como complemento la utilización de Divermagic para modelar figuras y/o personajes. Es limpio  y transparente con lo que creemos que puede adaptarse perfectamente a la mesa de luz.
La idea de proyectar la imagen presente sobre la mesa de luz utilizando una cámara web, nos sirvió de estímulo para imaginar más tarde, como posible, la utilización de esa misma técnica para proyectar documentos, dibujos, trabajos, páginas de cuaderno de los alumnos en la PDI. La probaremos y ya os contaremos si funciona.
La mesa interactiva, nos llamó la atención a todos en un principio, pero parece que asentando nuestras ideas, llegamos al consenso de que nos parece un material excesivamente caro para las expectativas y pretensiones que en un principio le concedíamos. Analizamos la posibilidad de convertir una  PDI en mesa digital, en caso de que nos resultara ser en algún momento necesidad, pero concluimos que la ubicación del proyector sobre la mesa sería un problema. Dimos por lo tanto prioridad y más valor a otros recursos.
Nos pareció perfecta la forma de trabajar los contenidos en el aula de 1º y 2º, y la forma de registrarlo en los cuadernos de alumno. Calificamos de brillante la idea de incrustar el código QR.
La estrategia  de esconder el nuevo centro de interés o próximo tema de trabajo para el aula  en el cofre con código cifrado o contraseña nos parece excelente, La intriga y  sorpresa que genera en el alumnado nos parece un recurso irrenunciable. Lo mismo que el modo de introducir y descartar los códigos otorgados a los distintos alumnos, creemos que aporta y  da a la numeración  funcionalidad e interés.
El archivo de material de fabricación propia, tarjetas plastificadas de temática variada, cuentos dibujados, fotocopiados, material manipulativo  para los alumnos  introducido a modo de juego, nos parece  ideal para entrenar la autonomía, el trabajo en pequeño grupo, el aprendizaje por descubrimiento, por ensayo-error,… fundamentales en las edades en que le dais aplicación. Todo ese archivo nos parece también envidiable. Imaginamos el trabajo y tiempo de dedicación empleado. Por ello tenemos también que felicitaros.
Otro acierto que  destacamos es la  aparición de la imagen de realidad aumentada y la utilización de los códigos QR  también en los  posters de los pasillos de infantil. Un  Signo de  inclusión completa de las tecnologías de la información y comunicación en el aula desde edades muy tempranas.
Respecto a estas edades, nosotros utilizamos un recurso que creemos os puede ser útil, tal y como os comentamos en la visita,  queremos, también desde aquí, recomendaros el paquete de actividades de Actibooks. Contiene  actividades muy variadas de animación lectora puesto que las actividades giran en torno a los cuentos populares, actividades de trazo, de lectoescritura, de observación, de dibujo…
Es sorprendente como los niños utilizan los dispositivos digitales, miniportátiles, tablets, pizarras digitales, plataformas educativas, demuestran que son generaciones nacidas en esta época y que el trabajo que estáis realizando en este sentido, compañeros, está a la altura de tales circunstancias. Nosotros desde el CRA Valle de Valverde hemos tomado buena nota y  os animamos a que sigáis en esta línea.
Recibid un abrazo de todos los compañeros del CRA Valle de Valverde.

VISITA   A GALICIA. OBSERVA_ACCIÓN 2017.    Brión y Vedra - 16 Y 17  marzo de 2017.

Comenzamos por agradecer a la organización del PIE-digitalización por darnos la oportunidad de realizar esta experiencia que nos ha resultado tan satisfactoria y por hacer posible el encuentro con compañeros que con los que a partir de este momento contaremos profesional y personalmente.
 Queremos  agradeceros compañeros de la comunidad gallega, por el recibimiento y trato que recibimos en vuestros centros por parte de todos. Por dejarnos entrar en vuestras aulas y compartir con nosotros vuestros materiales, recursos, ilusiones y pasiones por esta profesión. 
Después de las respectivas visitas, pusimos en común en nuestro claustro las opiniones, impresiones, detalles que observamos y que creíamos  aprovechables para nosotros, nuestro centro y nuestros alumnos y que creíamos viable la inminente aplicación en nuestras aulas. Os dejamos a continuación una recopilación de tales reflexiones conjuntas.
LISTADO DE ASPECTOS OBSERVADOS Y COMENTADOS EN CLAUSTRO:
ACTIVIDADES DE AULA.
1.       A diario al comenzar, en el aula de 5º de primaria, resuelven un problema de cálculo mental, sin utilizar papel ni lápiz. Por ej. Que debo hacer si tengo 450 Euros para llegar a tener 1000 Euros.  Dan la respuesta y explican el proceso de operaciones que han realizado para llegar al resultado correcto.  Por ej. Sumo primero 50 Euros a 450 para tener 500 Euros y después otros 500. Con lo que el resultado final es sumar 550Euros.
2.       A diario al comenzar realizan también una batería de 40 palabras de dificultad ortográfica relaccionada con la regla ortografica que estén estudiando en el momento.
3.       En las aulas unos utilizan el aula virtual donde incluyen contenidos y temas en Moodle. Y otros utilizan Google Classroom, creando clases/aulas.
4.       Uso de aplicaciones para trabajar robótica: Scrach.
5.       En 5º B (Natalia) utiliza un pasapalabra manual de cartón. Nosotros disponemos de uno digital.
6.       Con infantil, en el aula de informática, mientras el profesor abría  los perfiles o usuarios correspondientes a cada niño en cada equipo. Los alumnos realizaban “Yogateka” yoga guiada con video adaptado a la edad, sobre esterillas.
7.       En todos los pasillos había bolsas para promover el reciclado.
8.       En el área de matemáticas, utilizan “Geogebra” y “Descartes” y preparan páginas con ejercicios resueltos que pueden descargar para trabajarlos en casa.

ORDENACIÓN WEB. BLOGS  Y OTROS  RECURSOS.
1.       Utilizan  la página web y/o aula virtual como Repositorio conjunto de todos los recursos. Luego cada profesor desde su espacio distribuido por grupos-clase, enlaza a aquellos  recursos del repositorio que él utiliza.
2.       Como herramientas de autor utilizan aplicaciones como -ARDORA, -LIM (aquí EDUCALIM). (Para elaborar recursos digitales personalizados).
3.       Como gestión y elaboración de horarios utilizan el “Time Table Generator”.
4.       Para publicar en el Blog, hacen un usuario y contraseña para el grupo, de modo que los alumnos puedan hacer borradores desde ese perfil, sin abrir el usuario del profesor.
5.       En el servidor utilizan “Subsonic- reproductor de medios” es un programa para compartir videos e imágenes. Permite que se reproduzcan  in streaming, sin descargar los medios, de modo que no sobrecargas los terminales, ni hay que esperar el tiempo de bajada- descarga del medio a reproducir.
A la hora de colocar los videos e imágenes, lo organizan introduciendo:
-Editorial –Autor –y Contenido. Eso permite que aparezca el registro completo en pantalla y además  Subsonic tiene la opción de realizar búsquedas de contenido.
6.        Proyectar las pantallas de las tabletas de forma inalámbrica, cuando el ordenador de referencia de PDI, tenga Windows 10. En este caso no es necesario utilizar cromecast.  (información facilitada por CFIE-Zamora). Modo: conectar windows10/cortana/conectar… Tablet/ajustes/ajustes de pantalla/enviar pantalla…
 3 puntitos esquina derecha/Habilitar pantalla inalámbrica /pinchar sobre registro del dispositivo.
7.       Utilizan el proyector de opacos Avermedia para proyectar imágenes de cuadernos de alumnos u otros objetos. Aquí se utilizó hace unos años, sobre pantalla blanca, pero actualmente es incompatible con las PDI (pendiente ver si puede rescatarse su utilidad).
8.       Aplicación informática libre “Xournal” Bloc de notas que permite escribir a mano exportar en PDF y hacer anotaciones y dibujos sobre la pantalla.
9.       En el aula de PT estaban utilizando sus “Scornabot- robot automontado” abejas robóticas sin carcasa o mejor dicho con carcasa que realizaban ellos con cartulina. Se compra el paquete de piezas y se monta. Necesita puntos de soldadura. Puede programarse a través de una aplicación informática según necesidades. Por ej. tamaño de las casillas. (ver foto).
10.   En el centro de Brión “Ceip Pedrouzos” utilizan en todos los equipos el software libre Linux-Ubuntu. Son referencia en utilización de este sistema operativo.
11.   El proyecto que aquí conocemos como RED XXI, allí se conoce como Proyecto Abalar.
12.   Repositorio recursos educativos de la Xunta de Galicia. “espazoAbalar”.
13.   Utilizaban la plataforma educativa google Classroom. En su día nosotros utilizamos el edmodo. Nosotros esperaremos al aula virtual a que lo pongan en Moodle, puesto que se espera un cambio inminente. Del Google classroom lo que podemos utilizar es el class noteboock, que es el que la plataforma Educa nos facilita.
 
 
PROYECTOS QUE HAN TRABAJADO.
1.       Gráficas climáticas a través de los datos digitalizados de la Central meteorológica digital con el programa “Cumulus”.Se trabajan también contenidos que a diario bombardean a los alumnos como anticiclón, isobaras,…
2.       Montan su propia empresa. (venta de somieres especiales, venta de aparatos electrónicos, venta de zapatillas, venta de carrito de bebé con radiocontrol,…)
Deben decidir qué empresa quieren montar, se relaciona con el contenido de sectores de producción, deben estudiar su viabilidad y rentabilidad  a través de la cumplimentación de un esquema Canvás, estructura de costes, (ver foto esquema canvás). Se tratan también contenidos como IVA, IRPF, IBI, SEGUROS DE EMPRESA, HIPOTECA, COBRO DE PENSIONES, PORCENTAJES CON LA PETICIÓN DE PRÉSTAMO…
3.       Hacer turismo por Europa. Organizar el viaje.  Contando con un presupuesto de 800Euros, realizar las tareas de planificar: compra de billete, reserva de hotel, costo de restaurantes, de souvenirs, 3 actividades para visitar monumentos o lugares destacables. Se realizará una presentación en powerpoint para presentar a los compañeros.(ver foto) Trabajaremos con ello entre otros, contenidos de geografía, matemáticas al hacer el presupuesto, lenguaje para carteles de publicidad…
4.       Estudio de la célula. A través de experimentos y experiencias como la del tratamiento del huevo con vinagre, que tras mucho tiempo deja ver el embrión del huevo y la del estudio del ADN del plátano después de ser tratado con arena de gato, sal, Fairi, filtrado,…(ver foto de la ficha).
5.       En 3º de Primaria, en lugar de poner un libro de texto, ponen un libro de lectura. Se realiza una aplicación con entorno y apariencia  muy parecido a Hot Potatoes ( permite hacer sopa de letras, crucigramas, preguntas cortas, preguntas de relación,…) y  todas las actividades del curso o trimestre giran en torno a ese libro. Por ejemplo con un libro titulado: “Escarlatina, a cociñeira defunta”…. Yoli trabajó ya en adultos usando libros de lectura como si fueran de texto, sacando de cada capítulo un pequeño proyecto para trabajar  contenidos relacionados en y para cada área.
6.       Visión de paramecios a través de microscopio electrónico USB.  Tras hacer una infusión con de agua con hierbas del campo y dejar descansar varios días, se verá en una muestra de agua, los órganos unicelulares ciliados que han proliferado. (ver foto de ficha correspondiente).
7.       Trabajan con el proyecto Climántica, medioambiental de cambio climático, (realizan rutas virtuales, para el trabajo de mapas (“Oyuxmaps”) y plantas).Incluye un videojuego y permite descargarse libros en PDF
NUEVAS IDEAS:
1.       Sacar los libros de lectura al pasillo para que los utilicen en los recreos.
2.       Hacer cadeneta cooperativa de eslabones de lectura en el pasillo. Cada grupo tendrá asignado un color de eslabón de libros leídos. Se irá construyendo en los pasillos. Habrá un reto inicial, por ej. leer para conseguir 100 eslabones…
3.       Hacer un portfolio digital de lectura. Cada niño creará un recurso-pasatiempo, variación de personajes,…relativo al libro leído. Se archivará digitalmente para poder ser visionado por otros.
4.       Realizar la experiencia “capsula del tiempo” para los alumnos de ESO. Última generación CRA.
5.       Pensar en cómo distribuir la aula virtual y/o servidor escolar para comenzar a almacenar directamente proyectos completos.
6.       Utilización de los peldaños de las escaleras como recurso didáctico.
7.       Detectada necesidad de formación en aplicaciones de office 365. Pendiente de realizar próximamente.

CONCLUSIÓN:

Es sorprendente como los niños utilizan los dispositivos digitales, miniportátiles, tablets, pizarras digitales, plataformas educativas, demuestran que son generaciones nacidas en esta época y que el trabajo que estáis realizando en este sentido, compañeros, está a la altura de tales circunstancias. Nosotros desde el CRA Valle de Valverde hemos tomado buena nota y  os animamos a que sigáis en esta línea.Recibid un abrazo de todos los compañeros del CRA Valle de Valverde.